{"id":49824,"date":"2024-08-17T10:37:41","date_gmt":"2024-08-17T10:37:41","guid":{"rendered":"https:\/\/emigrazione-notizie.org\/?p=49824"},"modified":"2024-08-17T10:44:38","modified_gmt":"2024-08-17T10:44:38","slug":"verso-una-testa-ben-fatta-sulleducazione-scolastica-al-tempo-di-valditara","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/emigrazione-notizie.org\/?p=49824","title":{"rendered":"\u2026VERSO UNA TESTA BEN FATTA. Sull’educazione scolastica al tempo di Valditara."},"content":{"rendered":"

\u201cL\u2019educazione \u00e8 la leva per un profondo cambiamento culturale. L\u2019educazione \u00e8 lo strumento per comprendere e affrontare le sfide del presente e del futuro\u201d<\/span><\/em><\/h4>\n
Michel de Montaigne (1533-1592)<\/span><\/h5>\n

\u2026E\u2019 dal potere che provengono i suoi uomini peggiori !<\/span><\/em><\/h4>\n
<\/a> Platone<\/span><\/h5>\n

\u2026 Senza cellulari e ripristino del diario cartaceo pi\u00f9 attenzione e sviluppo manualit\u00e0 ? Per favore ministro\u2026<\/span><\/em><\/h4>\n

 <\/p>\n

di Vittorio Stano<\/strong> (*)<\/p>\n

Il ministro Valditara non \u00e8 nuovo a esternazioni che fanno discutere e dividere addetti ai lavori, mass media e genitori.<\/p>\n

Il suo mandato inizi\u00f2 con l\u2019intenzione di \u201cumiliare\u201d gli studenti responsabili di atti di bullismo con punizioni esemplari come sospensioni e lavoro sociale obbligatorio. Segu\u00ec l\u2019audace intento di costituire nelle scuole d\u2019Italia \u201cclassi speciali\u201d di soli bambini\/studenti che non padroneggiano la lingua italiana. Quindi estromettere dalle classi regolari i figli dei lavoratori migranti, sostanzialmente. Cio\u00e8 l\u2019istituzione del ghetto, mentre si parla ipocritamente di inclusione. Per fortuna non c\u2019\u00e8 stato un seguito a questa intenzione razzista, almeno fino ad oggi\u2026<\/p>\n

Il ministro \u00e8 il pi\u00f9 fervido rinvigoritore di quei principi propri della borghesia conservatrice che ebbero in Giovanni Gentile il realizzatore di quella \u201criforma scolastica organica\u201d che Mussolini defin\u00ec\u2026 \u201cla pi\u00f9 fascista delle riforme\u201d. Inoltre, la presentazione del ddl di riforma dell\u2019istruzione tecnico-professionale di giorni addietro, ha reso edotti parlamentari e cittadini che vuole far \u201caddestrare\u201d gli studenti come cavalli o soldati, per metterli poi in sinergia con le imprese locali. Con quel provvedimento la scuola viene ridotta a luogo per sfornare lavoratori. L\u2019addestramento approvato col ddl summenzionato \u00e8 umiliante per gli studenti e lontano dalla concezione di scuola sancita dalla Costituzione. Questa riforma subordina completamente la scuola pubblica alle esigenze delle imprese, sacrificando sogni e aspirazioni dei giovani. Agli studenti viene chiesto di scegliere il proprio percorso di studi solo in funzione delle aziende locali, riducendo la loro libert\u00e0 e costringendoli ad accontentarsi di lavori sfruttati e frustranti.<\/p>\n

L\u2019ultima esternazione comporter\u00e0, dal prossimo anno scolastico, l\u2019eliminazione dei cellulari ed il ritorno al diario e al registro cartacei nella scuola elementare e media. Questa decisione porter\u00e0 numerosi cambiamenti nel contesto educativo, con implicazioni sia positive che negative per docenti e studenti.<\/p>\n

Quando si introdusse l\u2019uso delle tecnologie a scuola, nacque un dibattito che evidenzi\u00f2 gli effetti positivi per quanto riguardava gli apprendimenti, ma c\u2019erano anche effetti negativi legati all\u2019attenzione, all\u2019uso delle tecnologie durante lo studio, alla distrazione e all\u2019allontanamento dalla socialit\u00e0. Quindi l\u2019assenza dei dispositivi digitali pu\u00f2 incidere su quegli elementi che creavano difficolt\u00e0 nell\u2019apprendimento, come appunto l\u2019attenzione, la concentrazione sul compito o semplicemente la socialit\u00e0 tra gli alunni.<\/p>\n

Aspetti meno dirompenti sono legati allo sviluppo cognitivo e motorio dei bambini o alle competenze di scrittura e manualit\u00e0 per cui l\u2019uso delle tecnologie digitali possono avere dei riscontri e degli effetti perch\u00e9 non \u00e8 possibile staccare bambini e adolescenti dal contesto digitale e digitalizzato, e la scuola non pu\u00f2 scollegarsi da questo tipo di ambiente che ci circonda.<\/p>\n

Ormai l\u2019integrazione con le tecnologie digitali \u00e8 all\u2019ordine del giorno, anche se, sembra, si voglia quasi portare all\u2019ambito dell\u2019intrattenimento l\u2019uso del digitale e degli strumenti, ma questo non \u00e8 pi\u00f9 possibile. Il Ministero, per la formazione iniziale degli insegnanti, utilizza la didattica digitale e la dad come canali di formazione, quindi se ha un\u2019efficacia in termini di apprendimento l\u2019uso del digitale nella didattica, perch\u00e9 poi non utilizzare questi strumenti digitali all\u2019interno delle lezioni? Inoltre, un\u2019altra preoccupazione dei docenti, \u00e8 quella di privare i ragazzi BES*(1) dal beneficio derivante dagli strumenti digitali. Tanti insegnanti di sostegno utilizzano App didattiche e strumenti digitali che sono un utile supporto all\u2019insegnamento sia a casa che a distanza.<\/p>\n

Quindi ridurre o provare a ritornare ad un periodo in cui le tecnologie digitali, ed in particolare i cellulari, non erano usati nella pratica didattica, diventa un\u2019operazione anacronistica che non corrisponde alle esigenze di scolari\/studenti del nostro tempo.<\/b><\/i><\/p>\n

Il cellulare ormai \u00e8 uno strumento all\u2019ordine del giorno, ma dobbiamo tutti sforzarci di INSEGNARNE UN CORRETTO USO<\/b><\/i>. Non possiamo stare 24 ore su 24 incollati a uno schermo. Dobbiamo insegnare la CONCENTRAZIONE, la SOCIALITA\u2019 e la CONDIVISIONE DEI CONTENUTI<\/b><\/i>, ma allo stesso tempo non possiamo eliminare questo strumento e NON DOBBIAMO BARRICARCI SU POSIZIONI TROPPO RIGIDE<\/b><\/i>, rispetto all\u2019una o all\u2019altra scelta. Limitare l\u2019uso dei dispositivi personali in classe, pu\u00f2 ridurre le distrazioni, pu\u00f2 migliorare la concentrazione degli studenti, tanto che l\u2019abilit\u00e0 del docente pu\u00f2 creare un ambiente pi\u00f9 adatto all\u2019apprendimento. Ma questo non baster\u00e0<\/u> perch\u00e9 le scuole dovrebbero investire in tecnologie centralizzate come l\u2019uso di computer, tablet e piattaforme educative che permettono un uso controllato e<\/b><\/u><\/i> finalizzato della tecnologia digitale.<\/b><\/u><\/i> Quasi tutte le scuole per\u00f2, non hanno fondi da investire. Il ministro metter\u00e0 a disposizione di queste le risorse necessarie? Ho forti dubbi\u2026<\/p>\n

I fondi del PNRR hanno dato un impulso nella digitalizzazione delle scuole, tuttavia molti insegnanti non hanno la possibilit\u00e0 di avere una strumentazione al passo con i tempi o dei software legati a piattaforme che necessitano di abbonamenti e aggiornamenti. La scuola in Italia non ha la disponibilit\u00e0 di poter avere questi software per realizzare esercitazioni al passo con i tempi, anche se agli studenti piacciono molto.<\/b> Purtroppo in Italia si fa molta teoria, ma la pratica scarseggia. Le APP gratuite e i cellulari personali possono essere gli unici strumenti digitali ad essere presenti nelle classi. Questo non \u00e8 un limite, pu\u00f2 essere addirittura un vantaggio e favorire una maggiore concentrazione.<\/b><\/i><\/p>\n

L\u2019integrazione con l\u2019intelligenza artificiale poi, \u00e8 la nuova frontiera<\/b><\/i>; pu\u00f2 rappresentare un\u2019opportunit\u00e0 significativa per personalizzare l\u2019apprendimento ancora di pi\u00f9 di internet e del web.<\/p>\n

Con questo ministro siamo ripiombati a 20anni fa quando ci si interrogava se gli studenti dovessero utilizzare internet e se internet fosse uno strumento da integrare con i compiti a casa. Mi sembrava che ci fossimo indirizzati a integrare la tecnologia di internet, come ad esempio Wikipedia a tutte le esercitazioni che facciamo fare a casa.<\/p>\n

Oggi il dibattito scolastico sull\u2019intelligenza artificiale \u00e8 fermo<\/b><\/i>. Si discute se utilizzarla nella prassi didattica. Sono sicuro che tra qualche anno sar\u00e0 uno strumento a disposizione degli insegnanti per la pratica didattica. Quindi questa indecisione sull\u2019uso\/non uso \u00e8 sintomo dell\u2019arretratezza del sistema Italia. Dovremmo gi\u00e0 ora focalizzarci su come utilizzarla all\u2019interno della scuola. Mi rendo conto che l\u2019uso indiscriminato di dispositivi digitali a scuola crea disparit\u00e0 tra gli studenti, perch\u00e9 non tutti hanno accesso a dispositivi di qualit\u00e0 e ad una connessione internet stabile. Infatti non tutto il contesto italiano \u00e8 stato raggiunto da strumentazioni digitali e rete che sono disponibili nelle scuole e aree d\u2019Italia. Quindi la scuola mentre promette di dare a tutti gli studenti le stesse possibilit\u00e0, in realt\u00e0 svantaggia quelle scuole, quelle aree, dove molte di queste hanno difficolt\u00e0 ad acquistare dei semplici visori che permettono di utilizzare piattaforme gi\u00e0 realizzate per svolgere delle simulazioni di apprendimento, o acquistare strumenti per allestire delle aule di realt\u00e0 virtuale o di realt\u00e0 aumentata dove condurre attivit\u00e0 d\u2019insegnamento e apprendimento. <\/b><\/p>\n

I temi dell\u2019educazione e della ricerca in ambito educativo si stanno indirizzando oltre i limiti della lezione tradizionale, ma moltissime scuole non sono pronte per accogliere queste nuove realt\u00e0. La realt\u00e0 aumentata arricchisce il mondo reale con elementi digitali visibili attraverso dispositivi come smartphone, tablet o visori, in ambito educativo. Inoltre la realt\u00e0 aumentata permette di integrare materiali didattici con contenuti interattivi, con modelli tridimensionali, come i modelli anatomici o le mappe storiche animate oppure le simulazioni scientifiche. Questo rende l\u2019apprendimento pi\u00f9 coinvolgente ed efficace perch\u00e9 facilita la comprensione di contenuti complessi.<\/p>\n

Il professor Schettini *(2) ha tanto successo nell\u2019insegnamento della fisica\u2026 che piace!, perch\u00e9 spiega concetti complessi di fisica attraverso esempi concreti o con esperimenti durante i quali gli studenti interagiscono con i contenuti educativi e quindi li apprendono in maniera tangibile, dinamica e visibile.<\/p>\n

La realt\u00e0 virtuale invece crea degli ambienti di apprendimento completamente immersivi dove lo studente \u00e8 isolato dal mondo reale, per\u00f2 ti permette di interagire direttamente con il contenuto stesso.<\/p>\n

Il fine dell\u2019educazione \u00e8 quello di ricontestualizzare questi apprendimenti, rielaborarli e portarli nel contesto reale, per evitare che si crei uno scollamento con la realt\u00e0<\/b><\/i>. Le preoccupazioni esistono e sono reali, ma un docente (o un corpo docente) adeguatamente preparato pu\u00f2 indirizzare queste acquisizioni di contenuti verso il raggiungimento di obiettivi molto pi\u00f9 alti. Questi strumenti permettono di aumentare la motivazione e la creativit\u00e0 negli studenti<\/b><\/i>. Il docente preparato cos\u00ec pu\u00f2 far sviluppare negli studenti, il pensiero critico che \u00e8, da sempre, uno degli obiettivi della didattica. Facile a dirsi, ma\u2026 un corpo docente ben aggiornato stenta ancora a formarsi. Con questi strumenti gli studenti possono viaggiare attraverso le civilt\u00e0, la storia, lo spazio e gli ecosistemi cio\u00e8 attivit\u00e0 che nella didattica raccontata o della lezione frontale non si riesce a fare.<\/b><\/i><\/p>\n

Soprattutto nella scuola secondaria di secondo grado si possono raggiungere obiettivi attraverso i quali gli studenti possono vivere le lezioni in prima persona ed essere co-costruttori del sapere. Nei mondi virtuali e nel Metaverso gli studenti possono combinare i contenuti appresi con i propri bagagli culturali. Il sapere e i contenuti sono costruiti dallo studente e questo avviene anche leggendo un libro ma nel Metaverso i contenuti si materializzano e concretizzano.<\/b><\/i> Cos\u00ec l\u2019apprendimento diventa pi\u00f9 divertente, pi\u00f9 facilmente accessibile ed inclusivo. Questa \u00e8 la nuova frontiera. I soliti divieti non possono affrontare in modo completo i problemi dell\u2019attenzione e della concentrazione. Per affrontarli alla radice \u00e8 fondamentale l\u2019approccio educativo che inizi fin dalla tenera et\u00e0 e che miri ad allenare i processi attentivi a sviluppare una gestione consapevole della tecnologia e anche tutti gli strumenti, anche quelli ludici della scuola dell\u2019infanzia o della scuola elementare.<\/b><\/u><\/i> Questo richiede uno sforzo pedagogico da parte dei docenti che devono trasmettere ai bambini e agli studenti delle competenze di autoregolazione, di focalizzarsi sul compito, di gestire lo stress e le distrazioni e di mantenere l\u2019attenzione per tempi prolungati.<\/p>\n

L\u2019educazione alla gestione dell\u2019attenzione \u00e8 una soft skill*(3) che deve essere integrata al curriculum scolastico attraverso attivit\u00e0 mirate che possono essere giochi, se sono bambini, pratiche con gli studenti pi\u00f9 adulti<\/b><\/i>. Si possono sottoporre agli studenti esercizi di memoria, che si facevano gi\u00e0 ai tempi dell\u2019antica Grecia o dei romani, oppure giochi di strategia come strumenti utili a sviluppare competenze. \u00c8 facile ed efficace creare momenti in cui l\u2019attenzione viene messa alla prova e poi svilupparla con esercitazioni sempre pi\u00f9 complesse. Questo approccio deve coinvolgere insegnanti, genitori e studenti. L\u2019obiettivo \u00e8 aiutare i ragazzi ad allenare l\u2019attenzione e sviluppare competenze di concentrazione e di gestione del tempo e dello studio in maniera pi\u00f9 efficace.<\/b><\/i><\/p>\n

 <\/p>\n

ETA\u2019 EVOLUTIVA ED EVOLUZIONE TECNOLOGICA<\/b><\/i><\/h3>\n

Realizzare tutto questo pu\u00f2 portare i ragazzi a non accontentarsi del voto gonfiato*(4), che si ottiene senza fatica, senza stress e frustrazioni. I ragazzi e i loro genitori devono comprendere che la prodigalit\u00e0 valutativa di molti docenti \u00e8 una finzione diseducativa e mortificante. La scuola non pu\u00f2 essere ritagliata come un abito su misura dei propri figli, come molti genitori vorrebbero. Chi ha a che fare con l\u2019ambiente scolastico sa come sia sempre pi\u00f9 frequente che gli studenti approdino alle Medie e anche alle Superiori senza riuscire a mantenere l\u2019attenzione se non per un tempo molto fugace; senza saper prendere appunti; senza essere capaci di afferrare periodi complessi, ma ancor prima, senza comprendere il significato delle parole, avendo un bagaglio lessicale sempre pi\u00f9 scarno. Sopravvive un solo modo verbale, l\u2019indicativo, con giusto un paio di tempi. L\u2019italiano della nostra tradizione letteraria sta diventando sempre pi\u00f9 una lingua straniera.<\/p>\n

Dare pi\u00f9 attenzione allo sviluppo della manualit\u00e0 significa prima di tutto espandere l\u2019esercizio della scrittura che \u00e8 un atto consapevole e volontario che richiede esercizio. Questo, man mano, libera il linguaggio dagli errori e aumenta il bagaglio lessicale e sintattico. Oggi l\u2019arte di scrivere a mano, in particolare della scrittura corsiva, non \u00e8 pi\u00f9 coltivata. Insieme alla manualit\u00e0 fine, viene cos\u00ec inibita tutta una vasta gamma di attitudini che si sviluppano esercitandola, a partire dalla memoria.<\/p>\n

\u201cLa mano ricorda\u201d-dicono i russi- per sottolineare come la mente si appropri del concetto anche attraverso il corpo, attraverso la memoria muscolare che passa per la mano. La grafia \u00e8 un connotato unico e distintivo del suo autore e toglierla di mezzo a scuola rappresenta una via maestra verso l\u2019omologazione e la spersonalizzazione. Il danno che si causa negando tutto questo porta ai deficit accumulati negli anni misurati scientificamente con le prove Invalsi e i PISA Studie*(5).<\/p>\n

L\u2019apprendimento della lingua materna e del linguaggio matematico sono strettamente correlati ed esiste una finestra temporale di opportunit\u00e0, un periodo oltre il quale la natura ha posto una particolare sensibilit\u00e0 a fissare i segni e i suoni, ovvero le parole e la musicalit\u00e0 della lingua a stamparli nella memoria. Passata questa fase diventa pi\u00f9 difficile recuperare il tempo perduto.<\/p>\n

Oggi tutti hanno il dovere assoluto di attrezzarsi e di attrezzare chi ci succede e custodire il LOGOS: la parola, il simbolo, il pensiero.<\/p>\n

I nostri ragazzi, al traino della macchina e immersi nel fumo degli slogan incantatori, rischiano di perdere definitivamente l\u2019accesso al tesoro sedimentato lungo un passato grande e maestro. Ma solo da qui pu\u00f2 scaturire un futuro dove ancora brillino LA LUCE DELLA CONOSCENZA e la forza della RAGIONE.<\/p>\n

 <\/p>\n

NOTE:<\/strong><\/h3>\n
*(1) BES: Bisogni Educativi Speciali<\/h6>\n
*(2) professor Schettini: Vincenzo Schettini \u00e8 professore di fisica. Ha iniziato a sviluppare le sue lezioni online su Youtube, TikTok e Instagram con il nome \u201cLa fisica che ci piace\u201d. Schettini \u00e8 anche musicista, violinista diplomato al conservatorio.<\/h6>\n
*(3) soft skill: competenze relazionali o trasversali legate all\u2019intelligenza emotiva e alle abilit\u00e0 naturali che ciascuno di noi possiede.<\/h6>\n
*(4)voto gonfiato: in Italia il 99% di scolari e studenti viene promosso. Prove Invalsi e PISA Studie poi dimostrano che l\u2019apprendimento non va cos\u00ec bene.<\/h6>\n
*(5) PISA Studie: Programme for International Student Assessement. \u00c8 un\u2019indagine internazionale promossa dall\u2019OCSE (Cooperazione e Sviluppo Economico) con periodicit\u00e0 triennale per accertare se e in che misura i 15enni scolarizzati abbiano acquisito alcune competenze giudicate essenziali per sviluppare un ruolo consapevole e attivo nella societ\u00e0 e per continuare ad apprendere per tutta la vita (lifelong learning). L\u2019Italia nella rilevazione del 2022 \u00e8 31esima, peggio che nella rilevazione precedente (2018). Nella rilevazione del 2022 il gap tra la prima classificata (Singapore, 1679 punti) e l\u2019Italia \u00e8 di 249 punti (Italia , 1430 punti)<\/h6>\n

 <\/p>\n

(*) VITTORIO STANO<\/strong>: Ha insegnato per 41 anni in uno Schulzentrum di Hannover (Germania). Lo Schulzentrum Erich Kaestner \u00e8 onnicomprensivo di Grundschule-Realschule e Gymnasium. I primi 20 anni ha insegnato lingua e cultura italiana ai figli dei connazionali emigrati. Nei successivi 21 ha insegnato lingua straniera, educazione interculturale ed educazione fisica<\/em> a studenti di diversa nazionalit\u00e0. E’ stato, tra le altre attivit\u00e0, segretario della CGIL Scuola del Land Niedersachsen (Bassa Sassonia), attivista della Gew e rappresentante degli stranieri presso il comune di Hannover, eletto in una lista multiculturale.
\n<\/i><\/p>\n

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