20081029 10:40:00 redazione-IT<\/p>\n
di Maurizio Ambrosini (da Lavoce.info)<\/p>\n
Nei paesi avanzati non ci sono precedenti per la scelta di classi separate per i bambini immigrati. Ci sono invece molte esperienze di didattica speciale, volta al rafforzamento delle competenze linguistiche. Nel nostro paese la percezione di un’emergenza educativa \u00e8 drammatizzata dallo smantellamento delle risorse per fronteggiarla. Il fatto stesso che alcune scuole abbiano investito di pi\u00f9 nella didattica interculturale non di rado diventa un pretesto per convogliare solo verso queste gli alunni immigrati. Problemi di merito e metodo della proposta.<\/p>\n
I minori di origine immigrata oggi presenti in Italia sono pi\u00f9 di 760mila, dei quali per\u00f2 450mila sono nati nel nostro paese, e in varie altre nazioni godrebbero dalla nascita della cittadinanza. Tra i minori stranieri scolarizzati, le proporzioni si invertono: circa i due terzi sono nati all\u2019estero, anche se nel tempo le cose cambieranno per la naturale evoluzione demografica della popolazione immigrata.<\/p>\n
Il fenomeno in ogni caso \u00e8 in rapida crescita e presenta marcate concentrazioni territoriali. Le regioni con le maggiori concentrazioni di istituzioni scolastiche che superano il 20 per cento di alunni \u201cstranieri\u201d sono Lombardia, Emilia-Romagna e Veneto. Nel Sud solo in Sicilia si individuano alcune scuole in condizioni analoghe. La Lombardia \u00e8 la regione d\u2019Italia con il pi\u00f9 alto numero di istituti che hanno almeno il 20 per cento di iscritti di cittadinanza non italiana, sono pi\u00f9 di duecento. Nell\u2019anno scolastico 2007-08, le scuole della regione con una percentuale di alunni non italiani pari o superiore al 25 per cento sono state il 9,3 per cento del totale. (1)<\/p>\n
SOLUZIONI IN ITALIA E ALL\u2019ESTERO<\/p>\n
A questa rapida e visibile trasformazione delle basi demografiche e sociali della popolazione scolastica, vuole fornire una risposta la mozione sulle cosiddette classi-ponte per i bambini immigrati, proposta dalla Lega Nord, condivisa dal governo e approvata dalla Camera dei deputati. Un progetto che , a quanto sembra, incontra un vasto consenso nell\u2019opinione pubblica nazionale. Bench\u00e9 non ancora chiarissima nelle sue modalit\u00e0 applicative, la mozione \u00e8 un atto di indirizzo politico, non una proposta di legge dettagliata, l\u2019idea \u00e8 di costituire classi distinte per gli alunni che non dimostrino, a un apposito test d\u2019ingresso, una sufficiente conoscenza della lingua italiana. L\u00ec rimarranno finch\u00e9 non riescano, a una successiva verifica, a superare la prova.
\nMolti commentatori hanno osservato che la mozione individua un problema reale, sentito tra le famiglie italiane che hanno figli nella scuola primaria. Si stanno formando, si dice, classi in cui la numerosit\u00e0 dei bambini immigrati e la loro inadeguata conoscenza della nostra lingua frena l\u2019apprendimento di tutti, provocando la fuga degli italiani. O se non possono andarsene, un evidente rancore.
\nI sostenitori del provvedimento, tuttavia, non si sono rifatti a nessuna esperienza straniera. Non si conoscono infatti, in epoca recente, precedenti nei paesi avanzati in cui si sia scelta la strada di classi separate per i bambini immigrati, anche se si danno molte esperienze di didattica speciale, volta al rafforzamento delle competenze linguistiche. Per esempio, in Australia o nel Regno Unito, i bambini sono inseriti nelle classi normali, ma inizialmente ricevono una formazione intensiva in lingua inglese, in gruppi separati e con insegnanti specializzati, mentre stanno in aula e lavorano con i compagni per materie come l\u2019educazione fisica, l\u2019educazione artistica, le attivit\u00e0 manuali. Dopo qualche settimana, cominciano a diminuire le ore \u201cspeciali\u201d e aumentano quelle \u201cnormali\u201d, fino a giungere a una completa integrazione. Si tratta quindi di una soluzione diversa da quella delle classi \u201cponte\u201d della mozione approvata dalla Camera, che istituisce contesti di apprendimento differenziati per gli alunni immigrati privi di adeguate competenze linguistiche.
\nL\u2019approccio francese tiene conto della concentrazione urbana dei bambini immigrati, cos\u00ec come di altre componenti sociali svantaggiate, aumentando il personale educativo e le risorse a disposizione delle scuole dei cosiddetti \u201cquartieri sensibili\u201d. All\u2019investimento educativo si aggiunge un\u2019attenzione pi\u00f9 complessiva alla riqualificazione e allo sviluppo dei quartieri difficili, con la destinazione di risorse per l\u2019animazione economica, sociale e culturale dei territori, in cui le scuole svolgono una funzione importante.
\nGli unici esempi noti di classi separate sono quelli istituiti in passato da alcuni l\u00e4nder tedeschi: in quei casi per\u00f2 l\u2019insegnamento si teneva nella lingua del paese d\u2019origine dei genitori, principalmente turchi, e aveva l\u2019obiettivo di favorire il ritorno in patria. Un obiettivo che si \u00e8 rivelato illusorio, producendo disadattamento e mancata integrazione, con i costi sociali conseguenti.<\/p>\n
PROBLEMI DI MERITO E METODO<\/p>\n
Nel caso italiano, non siamo all\u2019anno zero. In molte scuole, anche se su basi locali e volontaristiche, sono stati sviluppati laboratori di italiano come lingua seconda, sono stati introdotti facilitatori e mediatori, sono stati distaccati insegnanti con funzioni di sostegno dell\u2019apprendimento. Il problema \u00e8 semmai che gi\u00e0 sotto la gestione di Letizia Moratti, il ministero aveva tagliato le risorse per queste attivit\u00e0. Il lieve incremento successivo \u00e8 rimasto ben lontano dal compensare l\u2019aumento della popolazione scolastica di origine immigrata. (2) La percezione di un\u2019emergenza educativa \u00e8 drammatizzata dallo smantellamento delle risorse per fronteggiarla.
\nLe vistose concentrazioni in certe scuole e classi, inoltre, non sono un dato per cos\u00ec dire \u201cnaturale\u201d. Spesso derivano da scelte organizzative che addensano in alcuni plessi e classi gli alunni di origine straniera. Il fatto stesso che alcune scuole abbiano investito maggiormente nella didattica interculturale non di rado diventa un pretesto per convogliare verso di esse gli alunni immigrati, \u201csgravando\u201d le altre. Il volontarismo e l\u2019attivazione locale hanno come contraltare il disimpegno e la resistenza passiva di altre istituzioni scolastiche. Un impegno per l\u2019integrazione scolastica dovrebbe cominciare con il superamento di queste segregazioni di fatto, non giustificate da ragioni di concentrazione urbana.
\nVengono poi alcuni problemi di merito. Il primo, gi\u00e0 espresso da Giovanna Zincone su La Stampa, riguarda i destinatari della proposta del test di ingresso: tutti gli alunni di nazionalit\u00e0 straniera, oppure solo quelli nati all\u2019estero? E in questo secondo caso, tutti, compresi quelli giunti nei primissimi anni di vita, o solo a partire da una certa et\u00e0? Che dire poi dei bambini adottati all\u2019estero? E dei figli di emigranti italiani di ritorno? E dei figli di stranieri provenienti da paesi sviluppati? E dei figli di coppie miste? La proposta appare essenzialmente una dichiarazione di intenti che vuole marcare un confine, senza preoccuparsi di introdurre specificazioni.
\nUn altro problema riguarda le modalit\u00e0 di uscita dalle classi-ponte: che ne sar\u00e0 degli alunni che non riusciranno a raggiungere il livello di competenza linguistica richiesto? Resteranno nelle classi-ponte? Fino a quando? Non si rischia di reintrodurre surrettiziamente le classi differenziali abolite ormai da tanti anni, perch\u00e9 ghettizzanti?
\nC\u2019\u00e8 infine una questione relativa ai luoghi e alle modalit\u00e0 dell\u2019apprendimento linguistico. La lingua si impara in classe, ma anche negli intervalli, in cortile e in mensa, giocando, chiacchierando, passando del tempo insieme. E poi invitando ed essendo invitati a casa dei compagni nel tempo libero. L\u2019apprendimento in contesti informali non \u00e8 meno importante di quello formale. E in pi\u00f9 produce integrazione reciproca. Si pu\u00f2 sostenere che le classi ponte non vietano di entrare in rapporto con i bambini italiani, ma resta certo che non producono un ambiente favorevole agli scambi quotidiani e all\u2019instaurazione di rapporti di amicizia.
\nNon \u00e8 forse un caso che nessun esperto noto di scuola e di pedagogia interculturale si sia espresso a favore del provvedimento. D\u2019altronde, immaginare che la forza politica che ha presentato la mozione, con il suo curriculum, abbia davvero a cuore l\u2019integrazione dei minori immigrati, appare vagamente surreale. Ma se pensiamo che gli obiettivi siano altri, anzitutto di raccolta del consenso, allora si comprendono meglio le ragioni della proposta e del suo successo.<\/p>\n
(1)I dati sono Usr Lombardia-Miur. Si veda M. Santerini, School mix e distribuzione degli alunni immigrati nelle scuole italiane, in pubblicazione su \u201cMondi migranti\u201d.
\n(2) Un conteggio non recentissimo effettuato in Lombardia dava un rapporto di un insegnante all\u2019incirca ogni 400 alunni di origine immigrata. Oggi la situazione \u00e8 molto probabilmente peggiore, in termini di rapporto insegnanti dedicati\/alunni immigrati.<\/p>\n
http:\/\/www.lavoce.info\/articoli\/pagina1000710.html<\/p>\n
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5906-classi-ponte-uninvenzione-italiana<\/p>\n
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EmiNews 2008<\/p>\n
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